摘要：党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视运用红色文化资源开展党史学习教育。红色电影作为重要的红色文化资源之一，生动再现了党的峥嵘岁月，对于提升大学生党史学习教育的亲和力与实效性具有重要意义。调查显示，当前红色电影赋能大学生党史学习教育取得了诸多成效，
红色电影赋能大学生党史学习教育的现状分析与路径优化
——基于全国5357名大学生的实证调查
柴素芳 肖敬寒
摘要：
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视运用红色文化资源开展党史学习教育。红色电影作为重要的红色文化资源之一，生动再现了党的峥嵘岁月，对于提升大学生党史学习教育的亲和力与实效性具有重要意义。调查显示，当前红色电影赋能大学生党史学习教育取得了诸多成效，但也面临着主体认知偏差、赋能形式单一、体制机制缺位等现实困境，亟须从育人范式、育人矩阵和育人体系等多重维度优化赋能路径，更好地发挥红色电影以史育人的重要作用，培养堪当民族复兴大任的时代新人。
习近平总书记指出：“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。”2024年，中共中央印发的《党史学习教育工作条例》指出，要“抓好青少年党史学习教育工作”，“用好……电影、电视等传播媒介”，“打造党史融媒体作品，增强党史学习教育吸引力感染力”。大学生是社会主义事业的建设者和接班人，是红色基因和红色血脉的传承者与赓续者，开展大学生党史学习教育意义重大。红色电影是以党的发展历程为创作背景，以党史事件和党史人物为基本素材，以反映中国共产党人和爱国人士先进事迹、弘扬中国共产党人精神谱系为主要内容的影片，是大学生党史学习教育的生动载体。为全面了解红色电影赋能大学生党史学习教育的现状，笔者采取线上问卷调查的方式，在全国31个省、自治区、直辖市的高校大学生中开展了数据采集工作，共回收问卷5451份，其中有效问卷5357份，有效回收率为98.28%。本次调查覆盖范围广泛且样本结构均衡，能够较好地反映不同背景大学生的认知与行为特点。从院校类型来看，“985”“211”院校占比4.69%，普通本科院校占比75.32%，高职高专院校占比19.99%;从学历层次来看，专科生占比19.41%，本科生占比71.18%，硕士博士研究生占比9.41%;从政治面貌来看，中共党员(含预备党员)占比8.53%，共青团员占比53.89%，群众占比37.09%，民主党派占比0.17%，无党派人士占比0.32%。问卷内容分为三个部分：第一部分收集学生的基本信息;第二部分调查学生对红色电影的认知程度、内容偏好、观影感受、观影频率、观影渠道以及主动运用红色电影开展自我教育的现状;第三部分调查高校运用红色电影开展大学生党史学习教育的具体形式、实际效果，同时了解学生的总体评价，收集学生的相关建议。在问题形式设计上，问卷综合采用单项选择题、多项选择题及填空题等多种形式，其中多项选择题(文中已标注)针对“观影渠道”“内容偏好”“改进建议”等具有多元答案的问题设置，允许学生选择所有符合自身情况的选项。本文运用描述性分析、相关性分析和线性回归分析等方法对问卷数据进行分析，深入探究了红色电影赋能大学生党史学习教育的成效与困境，并有针对性地提出了切实可行的优化路径。
一、红色电影赋能大学生党史学习教育的主要成效
红色电影作为承载百余年党史的创新育人载体，通过情感共鸣机制、沉浸观影模式与光影叙事策略的协同作用，构建起理论阐释与情感浸润相融合的党史学习教育场域，在提升教育亲和力、优化学习体验感与增强教学适配性等方面展现出显著的育人成效。
(一)“情感共鸣”提升大学生党史学习教育的亲和力
“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”红色电影能够引发大学生强烈的情感共鸣，有助于推动党史学习教育实现情理交融的育人效果，进而有效提升大学生党史学习教育的亲和力。
其一，大学生群体对红色电影呈现出较高的接受度与情感认同倾向。调查显示，红色电影与大学生的审美认知范式、精神成长诉求具有较高的契合度，运用红色电影开展党史学习教育的模式得到了大学生的高度认可，其中，63.47%的学生表示“非常喜欢”，31.29%的学生“比较喜欢”。受众选择理论认为，受众在接收信息时会依据主观意向进行选择性地接纳、理解及记忆。当学生依据自身的兴趣、喜好、价值观等主动选择观影时，影片所承载的党史知识便可有效突破其心理防线，进入认知视野。“思想政治教育亲和力就是通过不断满足大学生的身心发展需要，激发大学生对思想政治教育产生需要感、亲近感和悦纳感，从而主动接受思想政治教育的情感力量。”红色电影将党史理论巧妙地嵌入人物情感和故事情节之中，将党史学习教育话语转化为学生可感知、可共情的文化符号，营造强大的吸引力和感染力，进而激发学生学习党史的主动性，这种积极的接纳意愿是教育亲和力的重要体现。
其二，红色电影在大学生群体中呈现出较好的情感唤醒与价值内化效能。情感是“支持德、 智、体等素质发展的基础性、内质性材料”。红色电影善于用视听语言来传达情感，推动丰沛的情感能量在党史故事的艺术化呈现中汇聚与迸发，最终凝结为观众的情感共鸣与价值认同。调查显示，在观看红色电影后，76.91%的学生表示“深受感动”，20.68%的学生表示“有一定感动”。红色电影之所以能够触动学生心灵，在于其独特的叙事策略和视听语言。红色电影借助生动鲜活的画面和扣人心弦的情节，将党史事件和党史人物具象化呈现，构建起一座跨越时空的情感桥梁。这种情感驱动的认知过程激活了学生的镜像神经元系统，引发了情感投射与共情反应，学生学习党史从“被动接纳”转变为“主动吸收”，将外显的知识记忆内化为深层的价值认同，显著提升了党史学习教育内容的亲和力与感染力。通过Pearson相关性分析发现，学生观影后的感动程度与红色电影育人效果之间有着显著的正相关关系，相关系数r为0.401。由此可见，学生观影后的感动程度越高，运用红色电影开展党史学习教育所达成的育人效果越佳。红色电影依靠情感联结建立的育人机制有效提升了党史知识的浸润性，引导学生在情感的交融与互动中传承红色基因、赓续红色血脉。
(二)“沉浸观影”优化大学生党史学习教育的体验感
红色电影将跨越时空的红色基因与革命精神内核进行了极具感染力的视听化转译，将党史的理论精髓与历史智慧转化为生动鲜活的光影故事和叙事文本。这种沉浸式的观影教学模式优化了大学生党史学习教育的体验感，有助于引导大学生在视听沉浸中突破认知隔阂，在艺术审美中实现思想淬炼。
其一，“沉浸观影”激发大学生深入学习党史的内驱动力。调查显示，大部分学生在观影后会进一步拓展党史知识的学习，32.74%的学生表示“每次都会进行深入了解”，52.14%的学生表示“被一些感人、震撼的故事情节触动后会进行深入了解”。通过线性回归分析发现，学生观影后的反思主动性会对党史学习教育的实效性产生较为显著的正向影响，回归系数值为0.243，t值为29.418，p值
其二，“沉浸观影”优化大学生党史学习教育的体验质效。调查显示(此题为多选)，88.52%的学生认为运用红色电影开展党史学习教育“更具吸引力”。红色电影打破了传统话语叙事的线性束缚，通过色彩隐喻、音效配乐等元素构建起立体化的表意系统，将党史知识编码为沉浸式的感官体验，转化为具有强烈视觉冲击力的影像叙事，因而更具吸引力。80.38%的学生认为运用红色电影开展党史学习教育“更加直观生动”。认知心理学认为，人类的认知过程更倾向于处理形象、直观的信息。红色电影将抽象的党史理论、复杂的党史事件转化为具体可感的视听内容，帮助学生梳理百余年党史的发展逻辑，能够有效降低党史知识的理解难度，促进学生对党史知识的吸收与内化。76.4%的学生认为运用红色电影开展党史学习教育“印象更加深刻”。红色电影中震撼的画面、激昂的音乐和感人的故事，能给学生带来强烈的感官冲击与情感共鸣，使他们得以在剧情发展中加深对党史知识的理解与记忆。61.23%的学生认为运用红色电影开展党史学习教育“更加容易传播”。红色电影借助网络平台、社交媒体等多元渠道进行传播，有助于学生突破时空限制，更便捷地获取党史学习教育资源，优化党史学习教育的体验质效。
(三)“光影叙事”增强高校党史课堂的供需适配性
红色电影的光影叙事不仅涵盖党史脉络的宏观铺陈，更注重人物情感的细腻表达，实现了党史知识的动态化、立体化呈现。这种光影叙事精准契合大学生认知规律与学习偏好，为党史课堂提供有温度的知识供给，增强党史课堂的供需适配性。
其一，红色电影的光影叙事为高校党史课堂提供优质供给。红色电影与大学生党史学习教育内容之间具有高度的适配性与契合性。调查显示(此题为多选)，89.19%的学生认为红色电影“能够生动再现重大历史事件”，78.66%的学生认为其“塑造了典型英雄人物”，73.81%的学生认为其“反映了党的奋斗历程”，68.64%的学生认为其“展示了党的历史成就”。红色电影能够较为全面地呈现百余年党史中的重大事件，通过影像叙事与艺术符号的编码策略有效承载和传递党史学习教育信息，重塑可亲可敬的党史人物，再现可歌可泣的党史故事，弘扬薪火相传的伟大精神，为党史课堂注入丰富且优质的教育内容。
其二，红色电影的优质供给能够满足大学生党史学习教育的多元需求。红色电影以高质量的内容生产与创新表达，回应了大学生在党史理论学习、党史精神感悟等多维度的发展诉求，能够实现教育供给与学生需求的精准适配。调查显示(此题为多选)，90.55%的学生认为“红色电影有助于理解党史知识，增强历史认知”。红色电影将抽象的党史知识进行系统整合与逻辑串联，通过对不同党史时期场景、人物的呈现，帮助学生厘清党史事件的先后顺序与因果关联，构建起系统连贯的知识框架。81.84%的学生认为“红色电影有助于认识党史人物，培育道德素养”。红色电影塑造了众多鲜活可感的革命先烈与时代模范，这些榜样人物能够“彰显社会的主流价值观念和价值取向，具有极强的正向代表性和示范性”。观影过程中，学生会不自觉地在角色代入中完成自我反思与道德审视，并以这些榜样为参照群体，不断加强自身道德修养。77.75%的学生认为“红色电影有助于体会红色精神，增强爱国情感”。红色电影承载着中国共产党人精神谱系的核心内容，能够引导大学生沉浸式地接受伟大精神的洗礼，能够引导大学生沉浸式地接受伟大精神的洗礼，进而更好地筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵。65.47%的学生认为“红色电影有助于理解党的路线、方针、政策，增强政治认同”。党的路线、方针、政策往往以抽象化、理论化的文本形式存在，而红色电影以光影叙事将政策的制定背景、实施过程及现实成效转化为可感知的视听语言，生动展示了党的大政方针如何从顶层设计到落地生根，有助于引导学生深刻理解党的路线、方针、政策的底层逻辑与重要意义，增强他们对党的认同感。
二、红色电影赋能大学生党史学习教育的现实困境
当前，高校在红色电影赋能大学生党史学习教育的实践中已取得诸多成效，但在主体认知、育人形式、体制机制等维度仍面临着现实困境。深入剖析这些问题，是推动红色电影在党史学习教育中发挥更大效能的重要前提。
(一)学生对红色电影的价值认知以及价值选择存在偏差
在数字化浪潮席卷下，先验认知与工具理性的双重制约冲击着学生对红色电影的价值认知，短视频文化重塑了学生的思维模式与信息接收习惯，算法推荐机制深刻影响学生观影的价值选择，这些因素制约着红色电影育人功能的充分发挥。
其一，先验认知与工具理性的双重制约导致价值认知偏差。价值认知作为行为选择的深层驱动力，直接影响红色电影在党史学习教育中的实际效能。在大学生“观看红色电影的主要动因”调查中(此题为多选)，43.53%的学生选择“学校组织”，35.22%的学生选择“他人推荐”，33.94%的学生选择“课堂任务”。这表明，学生观影行为在较大程度上依赖于外部驱动，折射出大学生群体对红色电影内在价值的认知缺位。大学生在接触红色电影前，往往受限于“革命叙事=枯燥过时”的先验认知图式，在一定程度上会形成对红色电影的负面预设立场。同时，大学生处于个人成长的关键阶段，有着较为强烈的自我成长需求，认知活动呈现出较为突出的工具理性色彩，这使得他们更倾向于可直接作用于现实利益的信息与资源。然而，红色电影所呈现的党史场景与当代社会存在一定的时空距离，学生难以直观感受到红色电影对自身成长的助力，这种将成长需求与红色电影相割裂的错误认知，使学生对红色电影缺乏主动关注的内在动力，从而影响红色电影的育人成效。
其二，短视频文化削弱学生对红色电影的价值认知能力。短视频以碎片化的内容和快节奏的形式，使大学生逐渐习惯快速接收和处理信息，这种即时的信息获取模式削弱了他们的深度思考能力和对红色电影的价值认知能力。调查显示，15.12%的学生在观看红色电影后，“很少或不会”进一步了解相关党史资料，特别是在热衷于抖音、快手等短视频平台的学生群体中这一现象更为突出。红色电影承载着丰富的党史知识和深刻的精神内涵，观影后的深度思考是将感性认识转化为理性认知的必要环节，也是实现党史学习教育从“知识传递”到“价值建构”质变的重要路径。然而在短视频的影响下，部分大学生更注重情感的瞬时体验，忽视了对问题的深入思考和理性判断，形成片面化、表面化的思维方式，难以深入了解影片背后的党史故事与价值内核，制约了红色电影育人效果的充分发挥。
其三，算法推荐机制导致学生观影的价值选择偏离教育目标。调查显示(此题为多选)，大学生观影的价值选择呈现出明显的外部导向特征：84.75%的学生依据平台电影评分来选择影片，44.69%的学生受社交媒体影响而选择影片，39.41%的学生因知名导演或演员参与而选择影片。由此可见，学生观影的价值选择在很大程度上受外界评价、技术传播、商业导向等因素影响，往往容易偏离教育目标。算法推荐技术会通过大数据分析捕捉用户最频繁的浏览行为轨迹并优先推送“用户偏好”内容。在此机制下，红色电影的推荐权重受到一定限制。一方面，红色电影往往因题材严肃、叙事沉稳等特点，难以满足算法对高完播率、高互动率的要求，导致其在观影平台中的曝光度不足;另一方面，算法通过“过滤气泡”效应，将大学生困于娱乐化的“信息茧房”内，使其难以接触到红色电影的推荐内容，从而影响红色电影的育人实效。
(二)红色电影赋能大学生党史学习教育的形式较为单一
教育形式的创新对于激发学生学习兴趣、提升教育效果具有重要意义。然而传统的红色电影播放形式在数智时代逐步显露出局限性：单向度的影像呈现与程式化的传播路径，难以有效回应当代大学生在党史学习教育中的多元化诉求，亟须在教育形式上实现突破与创新。
其一，红色电影赋能思政课程的形式亟须创新。当前思政课教师在运用红色电影开展党史学习教育时，往往以传统的电影放映形式居多，导致学生缺少互动体验，难以充分发挥主观能动性。调查显示，高达84.85%的学生表示“非常喜欢”“比较喜欢”在思政课实践教学中以拍摄红色微电影的形式参与党史学习教育。这表明，大学生已不再满足于传统党史课堂单一、静态的教学形式，渴望突破传统课堂的时空限制，通过创作红色微电影等更为生动鲜活且具有互动性的形式来接受党史学习教育，实现从“看电影·学党史”向“拍微影·学党史”的转变。因此，创新红色电影赋能思政课程的形式，回应学生在党史学习教育过程中对新颖学习体验的追求，已成为提升党史学习教育实效性的迫切任务。
其二，红色电影赋能课程思政的形式亟须创新。课程思政旨在构建全员、全程、全方位的育人格局，推动各类课程与思政课形成同向同行的协同效应，是红色电影育人的重要场景。调查显示(此题为多选)，高校开展红色电影育人活动的场域分布呈现明显的梯度差异：83.98%的学生选择“思政课堂”，54.6%的学生选择“选修课堂”，38.51%的学生选择“专业课堂”。这些数据反映出当前红色电影在专业课程、选修课程中的应用有待提升，红色电影赋能课程思政的形式亟须创新。只有梳理各类课程所蕴含的红色电影元素和所承载的党史学习教育功能，才能实现党史学习教育与专业知识体系教育的有机统一，构建更为立体多元的红色电影育人格局，提升大学生党史学习教育的实效性。
其三，红色电影赋能校园文化的形式亟须创新。当前很多高校在推动红色电影赋能校园文化建设方面较为滞后，主要以单向灌输式传播(影片展映、讲座宣讲等)为主，这种依赖物理空间与集体仪式的组织形式，学生参与度低，技术应用不足，既难以满足Z世代大学生多元化、场景化、数智化的信息接收习惯，也限制了学生用新媒体技术对红色电影的二次创作与传播。调查显示(此题为多选)，46.46%的学生倾向于通过网络平台、数字展板等新媒体传播红色电影文化，41.61%的学生期待开展红色剧本杀、党史主题研讨等校园文化活动。这组数据折射出学生对红色电影赋能校园文化形式创新的多维诉求，同时暴露出当前校园文化供给与学生需求之间的结构性矛盾，亟须创新红色电影在校园文化中的赋能形式。
(三)红色电影赋能大学生党史学习教育的机制有待健全
高校运用红色电影开展党史学习教育的机制对于提升红色电影的育人实效具有重要的保障作用。然而，当前高校在协同育人机制、评价激励机制、资源整合机制等多个维度仍有一定的短板，限制了红色电影在党史学习教育中的优势发挥。
其一，协同育人机制有待健全。红色电影赋能党史学习教育的协同育人机制是整合各类党史教育资源、凝聚各方主体力量的重要枢纽。调查显示，当前许多学校没有出台统一完善的红色电影育人方案，相关活动多由团委、教务处等部门各自为战，难以统筹校内红色电影育人活动与党史课堂教学安排。一方面，当前许多高校尚未构建起以红色电影为纽带，贯通思政课、专业课及各类选修课程的党史学习教育体系，导致红色电影所蕴含的丰富教育价值难以在不同场域中得到有效挖掘与传递;另一方面，学校缺乏专门负责统筹红色电影教育的机构或部门，各主体在开展活动时缺乏统一协调与指导，削弱了红色电影在党史学习教育中的整体效果。
其二，评价激励机制有待健全。科学合理的评价体系能够精准衡量教育成效，对教学活动的开展具有重要的促进作用。调查显示，不同教师在运用红色电影开展党史学习教育时具有明显的频率差异，45.75%的学生选择“经常运用”，35.17%的学生选择“较多运用”，15.9%的学生选择“一般运用”，3.17%的学生选择“很少运用”和“从未运用”，这种差异折射出教师群体在红色电影教学实践中的能动性差异。评价激励机制的结构性缺失是制约教师教学创新动能释放的重要因素。传统评价体系囿于量化指标主导的评价逻辑，难以充分考量教师运用红色电影开展育人实践的创新性和实效性。这使得教师在红色电影教学设计中投入的隐性劳动难以获得制度性认可，进而抑制了教师教学创新的积极性与改进教学的内在动力。同时，传统评价体系过度依赖终结性评价，难以有效捕捉学生观看红色电影后在认知、情感与价值观层面的动态变化，难以满足学生成就感与自我价值实现的心理需求，从而限制了学生在党史学习教育中的深度参与。
其三，资源整合机制有待健全。红色电影资源的“量质失衡”与“供需错位”制约了红色电影的育人效能。一是红色电影资源分布较为零散。调查显示(此题为多选)，大学生观看红色电影的渠道呈现多元化特征：电视、电影院占比82.77%，爱奇艺等观影平台占比65.99%，微信等社交平台占比38.62%。受制于版权归属、商业竞争等因素，红色电影资源往往难以实现跨平台整合与共享，使得教育信息的传播和摄入呈现碎片化趋势，导致大学生难以获得连贯且全面的学习体验。二是高校可用的优质红色电影资源较少。部分高校的红色电影资源库建设处于滞后状态，库存影片有限且难以全面涵盖党的发展的各个阶段。调查显示，50.35%的学生认为学校“缺乏多样的红色电影教学资源”，制约了红色电影育人功能的全面发挥。三是红色电影资源遴选失准，契合度欠佳。调查显示，19.51%的学生认为“教师选取的红色影片与课程教学内容关联性弱”。这说明部分教师未能精准把握课程教学的重难点以及知识脉络，对电影内容与党史教学关键要点的契合度考量不足，从而使得红色电影在党史课堂的教学效果大打折扣。
三、红色电影赋能大学生党史学习教育的路径优化
推进红色电影赋能大学生党史学习教育的路径优化，要从模式优化、形式创新和机制健全等方面协同发力，更好地发挥红色电影以影铸魂、以史育人的重要作用，提升大学生党史学习教育的亲和力与实效性。
(一)优化模式：建构价值引导与技术赋能的协同育人范式
优化红色电影赋能大学生党史学习教育的模式，核心在于推动价值引导与技术治理的深度耦合，通过价值引导增强党史课堂的互动性，通过师资建设实现内容阐释的专业化，通过技术革新实现资源供给的精准化，进而更好地达成以史育人的目标。
其一，深化价值认知的引导，增强党史课堂的互动性。在运用红色电影开展党史学习教育的过程中，教师可以设计师生互动环节，深化价值认知引导，“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”。首先，教师要在观影开始前进行背景介绍和人物讲解，借助问题链引导学生开展主题研讨，有效唤起学生的学习兴趣;其次，教师要在观影过程中敏锐捕捉学生认知负荷与情感波动的变化曲线，将影片中蕴含的党史知识与问题逻辑融入观影过程，通过适时的启发式提问、悬念设置，推动学生从感性认知向价值认同转化;最后，教师要在观影结束后结合影片设置问题情境，引导学生自主思考和自发提问，在观点交锋与理论思辨中，有效培养学生的独立思考能力，充分调动学生学习党史的积极性和主动性。
其二，建设多元化的师资队伍，提升内容阐释的专业化。“加强高素质专业化高校思政课教师队伍建设是提升新时代立德树人工程质量的基础性工作。”一方面，加强对专职思政课教师的培训。高校要通过专题讲座、实训磨课、案例研讨等形式，对专职思政课教师进行红色电影育人的系统化培训，帮助其更好地把红色电影资源转化为党史教育资源。另一方面，吸纳老干部、老战士等模范群体与影片创作者作为社会兼职教师，构建“校内专职+校外特聘”党史育人共同体。例如，天津市教育两委举办“《我的父亲焦裕禄》集中观影暨红色影视艺术与学校思想政治教育交流研讨会”，邀请焦裕禄的女儿焦守云、影片主创者与百余名思政课教师进行交流，通过经验分享深化教师对红色电影育人价值的理解与运用能力，为构建多元协同的教学生态提供了实践范本，有助于提升党史内容阐释的专业化水平。
其三，驱动技术平台的革新，实现资源供给的精准化。习近平总书记强调，要“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”。一方面，高校应联合主流影视平台构建以党史知识图谱为核心的智能推荐体系。通过对红色电影所涉及的党史事件、党史人物和精神内涵等要素进行深度解析与标签化处理，赋予其相应的“党史学习教育权重系数”，并根据学生知识掌握情况动态调整推荐内容，实现“千人千面”的精准供给。另一方面，高校要运用新媒体技术开创多维度、立体化的红色电影育人平台。依托校园网络搭建包含分段式教学视频、在线社区与反馈机制的网络育人平台，配备由思政课教师、党史专家组成的答疑团队，并通过智能学情分析系统，动态跟踪学生的学习轨迹，为后续教学内容优化提供数据支撑。各院系要开发具有学科特色的子平台，深挖红色电影与专业知识的契合点，构建上下联动、优势互补的红色电影育人平台，更好地实现精准育人。
(二)创新形式：打造多元融合的立体化红色电影育人矩阵
创新红色电影赋能大学生党史学习教育的形式，要推动电影叙事中的党史元素与课堂教学、校园文化深度融合，让光影艺术与红色基因在多维场景中交织共振，打造多元融合的立体化红色电影育人矩阵，为大学生党史学习教育注入持久动力。
其一，创新红色电影赋能思政课程的育人形式。思政课是开展大学生党史学习教育的主渠道。高校要创新红色电影赋能思政课程的育人形式，通过实践教学帮助大学生将党史理论内化于心、外化于行。“红色微电影”是红色电影的微版本，凭借“微时长、微制作、微投入”的优势，发挥“微传播、微欣赏、微激励”的作用，成为思政课教师开展大学生党史学习教育的“微载体”。首先，以教师的理论讲授为起点，帮助学生搭建党史理论的认知框架，为创作党史主题的红色微电影奠定基础;其次，学生根据理论教学内容和党史知识，创作红色微电影，在创作实践中深化对党史理论的理解;最后，运用红色微电影开展理论教学，引导学生在观赏红色微电影的过程中实现对党史理论从感性认知到理性认同的跃升。
其二，创新红色电影赋能课程思政的育人形式。红色电影赋能课程思政是推动党的历史进教材、进课堂、进头脑，实现“教书”与“育人”相统一的重要举措。高校要开发红色电影育人的模块化课程群，结合不同学科特色精准定位红色电影与学科教学的契合点，创新红色电影赋能课程思政的育人形式。人文类课程要引导学生从哲学、社会学等多元视角解析红色电影中的党史逻辑，坚定历史自信与文化自信;理工类课程可聚焦影片中的科技突破与工匠精神等内容，通过“技术史+精神史”的双线教学，培养学生的创新思维能力，提升学生的科技伦理素养;艺术类课程可深度解析红色电影的艺术表现形式，通过美学鉴赏提升学生的审美能力与理论水平。立体化的课程设计，有助于将红色电影转化为贯通知识传授、能力培养与价值塑造的跨学科党史教育资源，帮助学生实现专业成长与精神培育的双向提升。例如，河北大学思政课教师十余年来指导大学生创作了千余部红色微电影，并将优质影片反哺到理论课堂，将改革经验推广至全国一百五十多所高校。
其三，创新红色电影赋能校园文化的育人形式。校园文化作为隐性党史学习教育的重要载体，是滋养学生成长成才的精神土壤。在软文化建设层面，可以借助校园电子屏、广播台等打造立体联动的视听传播网络，构建红色电影的沉浸式传播矩阵。在硬文化建设层面，可以将红色电影中的经典场景、英雄形象，通过彩绘、雕塑等形式融入校园建筑和景观步道，让学生在日常生活中感知党史，在动态交互中深化党史记忆。在校园文化活动层面，可以构建“红色电影+”主题活动矩阵，开展红色电影影评大赛、红色微电影创作大赛等活动，充分调动学生学习党史的积极性和主动性。例如，南开大学举办了红色观影坊、“国防万映”国防电影进校园、“网聚青年志，共筑爱国心”大学生网络文化作品征集(微视频、微电影)等系列活动，通过丰富多彩的活动把理论学习转变为可观、可感、可参与的鲜活体验，引导学生在观影中学党史、在交流中悟思想，真正让红色记忆入脑入心。
(三)健全机制：构建系统完备的全链条红色电影育人体系
构建系统完备的全链条红色电影育人体系，要以协同育人机制凝聚合力，以科学评价机制校准方向，以资源整合机制提供保障，推动红色电影育人效能的长效释放，提升大学生党史学习教育的实效性。
其一，完善多元主体协同育人机制。红色电影赋能大学生党史学习教育需要多元育人主体有序对接、密切协同，健全学校家庭社会协同育人机制，实现全员性参与、全系统融合和全过程育人。一是以学校党委为统领，以马克思主义学院为核心，充分调动和发挥学校党委宣传部、教务处、学生处等多个部门的协同育人作用，明确各部门的职责边界与协作流程，推动资源整合，促进优势互补，共同推进校内红色电影育人工作的有序开展。二是以红色电影育人目标为导向，搭建学校与家庭的联动桥梁，从校园场景延伸至家庭场景，积极引导家庭开展常态化党史书籍阅读、红色电影赏析活动，培育红色家风。三是学校要加强与地方政府部门、红色文化研究机构、公益文化团体等社会主体的对接合作，共享资源、交流互鉴，更好地释放红色电影育人效能，为大学生党史学习教育注入强大合力。
其二，优化党史课堂教学评价机制。完善的党史课堂教学评价机制是推进红色电影赋能大学生党史学习教育的重要保障。一是从内容设计、学习成效、方法创新等维度建立红色电影育人活动的评估指标体系，兼顾评价的过程性与终结性，引导教师逐步转变为红色电影育人的积极学习者和研究者。二是借助现代信息技术建立集数据收集与分析反馈于一体的数字化评价平台，通过实时生成的教学诊断报告，为教师动态调整红色电影育人策略、优化课堂教学设计提供精准依据。三是将红色电影育人成效纳入综合考核体系并适当提高考核权重，重点关注红色电影融入教学的实际落地情况，对教师将红色电影融入党史教学所采用的创新性教学设计、教学方法以及取得的实际教学效果给予认可与奖励，充分调动教师创新运用红色电影开展大学生党史学习教育的主动性与创造性。
其三，构建红色电影资源整合机制。构建红色电影育人资源整合机制，必须从红色电影的资源梳理、精准剪辑、生态搭建等环节协同发力。一是对红色电影资源进行系统性梳理与规范性筛选，深入挖掘影片承载的党史事件、精神内涵与教育价值，优先选取兼具历史真实性、思想深刻性和教育适配性的优质影片，为后续教学应用奠定基础。二是依据差异化育人目标精准剪辑红色电影片段，在保持叙事连贯性的同时增强教学针对性，形成分层分类的优质教学素材库。三是构建“云—网—端”一体化的红色电影育人资源生态。云端建立智慧化红色电影资源中心，运用大数据、自然语言处理与图像识别技术，实现资源的智慧化、精准化管理。例如，河北大学百余部红色微电影、长安大学15个“红色经典影视作品融入思政课”教学案例均已上线“北京高校思想政治理论课资讯平台”，通过数智技术实现了分类管理与动态更新，成为全国高校思政课教师共享的党史学习教育资源。网络端打造智慧学习社区，打通与地方红色场馆、影视机构及教育平台的数据接口，形成校内外协同的资源共享矩阵。终端配备沉浸式教学设备，构建“教室+影院”的新型学习空间，推动红色电影资源的精准供给与高效利用，更好地实现以史育人的目标。
参考文献略
（作者：柴素芳，河北大学马克思主义学院二级教授、博士生导师;肖敬寒，中央财经大学马克思主义学院博士研究生、河北大学思政课微电影教学改革研究中心研究员。来源：马克思主义理论教学与研究）
来源：红色文化网